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contacter l'auteur envoyer à un ami catégories accueil: le bureau pédagogique boite à idées d'animations de formation le cartable du formateur les dix commandements du formateur les fiches pédagogiques matériel et outils du formateur sites web utiles et liens internet une bibliothèque 10 juin 2008 le bureau pédagogique poussez la porte et entrez !!! n'hésitez pas à déposer vos commentaires pour compléter et enrichir ce blog, qui est à votre disposition. posté par g8buapv à 17:50 - accueil: le bureau pédagogique - commentaires [3] - permalien [ # ] quelques exemples d'animation de séquences exemple 1: "... et je suis plombier" de françoise kerrien, kerrien.ciel@cci-brest.fr un coup de main ? les professeurs de français – qui peuvent utiliser les textes d'apprentissage en classe - trouveront, sous cette rubrique, des fiches techniques leur proposant des pistes de travail pour leurs cours de différents niveaux. les suggestions des utilisateurs seront les bienvenues, et l'équipe de rédaction accueillera avec plaisir les contributions de tous ceux qui souhaiteront faire partager une expérience pédagogique intéressante. exercice : activité de présentation (niveau débutant). objectifs : faire connaissance : mémoriser les prénoms dans un groupe de taille moyenne à grande. détendre l'atmosphère. pratiquer le vocabulaire des métiers, des occupations, de la nationalité… s'entraîner à l'utilisation de structures de base. matériel : une balle souple (à défaut, des feuilles de papier froissées en boule). déroulement : pour ménager un effet de surprise qui peut détendre l'atmosphère, commencez l'exercice sans annoncer la règle du jeu. présentez-vous vous-même comme s'il s’agissait d'une simple révision des structures de base utilisées dans les présentations. utilisez les véritables prénom et nationalité, mais le nom d'une profession manifestement autre que la vôtre. par exemple : " je me présente : je m'appelle marie, je suis française et je suis plombier. " laissez à chacun le temps de comprendre le terme employé, et de réaliser quelle doit être la règle du jeu. lancez alors la balle à un membre du groupe : " a toi (à vous ) ! ". l'apprenant se présente à son tour de la même manière (choisissant donc une profession ou une occupation autre que la sienne), puis, à votre demande, vous présente en reprenant les éléments que vous avez fournis : " je vous présente marie, elle est … ". il lance ensuite la balle au hasard à un autre participant (pour l'intérêt du jeu, évitez les passages de balle entre voisins immédiats), qui se présente et présente son prédécesseur puis vous. et ainsi de suite jusqu'au dernier, qui remontera la liste jusqu'à vous, dans l'ordre inverse des tours de présentation. exemples d'additifs possibles : au besoin, en particulier dans le cadre d'un groupe multinational, faites épeler les prénoms, que vous inscrirez au tableau – ce qui permet également une révision de la prononciation de l'alphabet. on peut imaginer des gages pour ceux qui se trompent d'ordre de passage, de métiers évoqués … une vérification de la mémorisation, en fin de parcours, peut faire intervenir des structures interrogatives et négatives, dès qu'elles sont connues : " est-ce qu'il s'appelle paul ? "non, il s'appelle jacques." "non, il ne s'appelle pas paul, il s'appelle jacques. " variantes : le but premier de l'activité étant de permettre à chacun (à commencer par l'enseignant) de mémoriser rapidement les prénoms des autres, on peut en garder le principe tout en l'adaptant à d'autres niveaux de classe. on accroît la difficulté, par exemple : en ajoutant des structures (" j'habite à … ", " je viens de … "), sans allonger la liste au point de rendre ardue la mémorisation des détails si le groupe est important, et de lasser par la répétition ; en utilisant des structures plus complexes ; en imposant des catégories, soit par types de profession (limitez-vous à un domaine précis : les métiers de la restauration, du journalisme …), soit par types morphologiques (métiers commençant par une lettre de l'alphabet, ne contenant pas certaines lettres, métiers féminins en " -trice " …). exemple 2: le photolangage de alain baptiste comment proceder : deroulement d'une session a - conditions matérielles b - déroulement du travail a. présentation du groupe de travail b. un choix individuel de photographies c. travail de groupe d. analyse du travail de groupe c - consignes méthodologiques à transmettre au groupe . a. temps i b. temps ii c. temps iii d. temps iv a - conditions matérielles dans un travail photolangage avec un groupe, l'organisation du temps et de l'espace est très importante. un travail optimal requiert les conditions matérielles suivantes : - une salle suffisamment grande pour disposer de deux espaces -, l'un où l'animateur-formateur expose les photographies sur des tables autour desquelles les participants pourront circuler librement (temps ii) ; l'autre où ils se réunissent assis avec l'animateur-formateur pour le travail de groupe (temps i, iii et iv) ; - un jeu d'une cinquantaine de photographies sélectionnées en fonction d'un thème et d'un public ; - éventuellement un tableau sur lequel sera inscrite la question posée préalablement au choix de photographies ; - un temps de réunion de 2 h à 2 h 30 pour 10 à 15 participants. b - déroulement du travail un travail photolangage en groupe comporte au minimum trois temps. un quatrième temps d'analyse est recommandé. 1. une présentation du travail au groupe (environ une dizaine de minutes). 2. un choix individuel de photographies (de 5 à 10 minutes environ). 3. un travail de groupe (de une à trois heures). 4. une analyse du travail du groupe (facultative, en fonction des objectifs - minimum une demi-heure). a - présentation du travail au groupe l'animateur-formateur présente la méthode du travail photolangage et explique comment va se dérouler le travail du groupe. il est important que l'animateur présente clairement la tâche à réaliser, la situe dans le temps du groupe et la formule avec précision en motivant les participants afin de susciter leur intérêt. des consignes claires et précises concernant le déroulement des temps de travail, les méthodes utilisées, les contraintes horaires, permettront une participation effective et une certaine autonomie du groupe. enfin, l'animateur s'assurera que chacun a bien compris le travail (cf. informations à transmettre, plus loin). b - choix individuel l'animateur-formateur dispose les photographies sur une table ou sur une surface complètement dégagée de telle sorte que les participants puissent circuler librement pour pouvoir bien regarder toutes les photographies. plus celles-ci sont espacées les unes des autres, mieux elles se voient. il est souhaitable que l'animateur-formateur, sans pour autant imposer le silence, puisse obtenir que les participants fassent leur choix dans les conditions les plus calmes et silencieuses possibles. lorsque les choix sont terminés et que les photographies retenues ont été prises par les participants, l'animateur-formateur rassemble les photographies qui restent et les met à l'écart. c - travail de groupe l'animateur-formateur anime le travail du groupe et gère le temps afin que chacun puisse présenter sa ou ses photographies. son rôle est d'abord un rôle d'écoute, à la fois écouter avec le maximum de présence et favoriser l'écoute dans le groupe. il n'a pas à juger, évaluer, apprécier ce qui est dit, mais à aider chacun, chacune, à se faire entendre et comprendre par les autres dans ce qu'il ou elle veut dire. il invitera chacun à s'exprimer et sera attentif au déroulement des échanges de façon à les faire progresser en relançant la discussion à partir des intérêts et des expressions des uns et des autres. la photographie permettant une expression personnelle, il aura le souci de chercher à bien cadrer l'échange, en demandant à chacun de s'exprimer à partir de son expérience, de son histoire, en laissant les généralisations de côté. d - analyse du tra
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